Moving to Maths 2.0. LD. Why is Maths unpopular?

Maths is unpopular? Les us define the concept "unpopular" : I have looked for synonymous of the word and among the words that appeared, I have chosen the following:

I would like to conduct a survey in order to know my students elections. I will try it and show their answers! These are the words.. but why is Maths unpopular, in the sense of the synonimous chosen? In my opinion Maths are super valued, nobody complain about their value; and for that reason many students dislike them. I think that everybody has his or her opinion about them. Maths are loved or hated; it is difficult to remain indifferent to them. And the most important thing for being unpopular is that they need time, relax, study, critical thinking,too much effort... and these stuffs are nowadays out of favour.

(Moving to Maths 2.0 Course) My Learning Diary

Hello! My name is Mari Carmen García. Im a Mathematics teacher at IES Schamann, a public Secondary School located at Las Palmas de G.C., Canary Islands, Spain. I have been teaching Maths for 30 years but I dont feel tired at all. Everyday Im learning and surprising myself how we can improve our teaching and knowledge. I love amazing activities, and hate routines exercises. Of course I dont like to prepare students to external tests in order them to get their certification. In that case we look like computers, teaching them rules, like Paulovian experiments. I like active methodologies, hands on, flipping my classes and Problem Solving Projects (ABP in Spanish). Ok, that is all for now, see you.

Buscando la confluencia en los Proyectos del IES Schamann

Hoy jueves día 23 de junio de 2016 nos hemos reunido por primera vez los profesores que realizamos  o realizaremos algún tipo de Proyecto en el IES Schamann: Travesía, CLIL, Robótica, Recreos, BanCoCo, Ajedrez con el fin de buscar un punto de encuentro entre todos. Cada uno expuso cuál sería su objetivo y visión del centro. El resultado podría resumirse en la siguiente nube de palabras:

Created with Tagul.com

NOOC Comunícate en Digital: reto

Proyecto Comunícate en digital

En el NOOC Comunícate en digital se nos pide que elaboremos un proyecto donde nuestro alumnado se exprese respecto a algún tema y lo hagan de forma digital, con el fin de que todos desarrollemos la competencia "Gestión de la identidad digital".
Después de reflexionar mucho y teniendo en cuenta que estamos finalizando el curso académico y siempre hacemos una evaluación del mismo, se me ocurrió la idea de preguntarles:
Si las matemáticas fueran un color, una música o un animal, ¿qué serían para tí? ¿Ha cambiado tu percepción en este curso?
Esta pregunta ya la había realizado otros años; pero nunca utilizando las redes. Así que ¡vamos a ello!

Título: Evaluamos las Mates Curso 2015-2016

Área: Matemáticas y cursos 3º de ESO (PMAR) 4º de ESO y 1º de Bachillerato de Ciencias

Objetivos:

• Desarrollar la competencia 2.6 Gestión de la identidad digital del área "Comunicación" del Marco de competencia digital docente
• Evaluar la materia de Matemáticas en el curso 2015-2016
• Compartir percepciones acerca de las Matemáticas entre distintos grupos y cursos
• Construir narrativas digitales

Metodología:

 Se ha creado un grupo de facebook EvalMath16 y otro de twitter #EvalMath16 con el fin de que todos los alumnos y alumnas de los grupos de 3º PMAR, 4ºESOA, 1ºBACHA del IES Schamann, alumnado de la profesora Mª Carmen García González, compartan sus percepciones acerca de las Matemáticas y evalúen el curso 2015-2016.

Se les ha enviado la presentación que se adjunta solicitándoles que elaboren una narración digital antes del 15 de junio. 

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#EduExpandida MOOC: Unidad 5: Reto final. Ficha del Proyecto

Este es el resultado final de un Proyecto que inició su andadura en la Unidad 3; como fase experimental de un Banco Común de Conocimientos en el IES Schamann. El proceso empezó sencillamente experimentando ; a continuación reflexionando sobre la puesta en marcha y analizando la viabilidad para el próximo curso, dando cuenta del contexto donde se irá a aplicar y, finalmente, elaborando la ficha de su diseño.  

Debo decir que el trabajo en colaboración con mi compañero de centro y de MOOC, Fernando Casero (@fcaslea) ha sido bastante intenso y el proyecto final es el resultado de un montón de conversaciones (a veces acaloradas...) en recreos, pasillos, horas robadas a las guardias... 
¡Todo un placer!

Los pasos de este proyecto han sido:
Iniciación del Proyecto BanCoCo
Puesta en marcha y Evaluación
Contextualización. Proyecto Situado

A continuación se presenta la ficha de su diseño:

NOMBRE DEL PROYECTO: BANCOCO

LUGAR. IES Schamann. Las Palmas de Gran Canaria (Islas Canarias)

WEB / CONTACTO: http://bancocoschamann.wix.com/bancoco

SINOPSIS.

Impulsado por un pequeño grupo de profesoras y profesores a raíz de su participación en el Mooc EducaLAB “Educación expandida con nuevos medios” (#EduExpandida) y bajo el influjo del Banco Común de Conocimiento (Barcelona-2006, colectivo Platoniq), surge en el IES Schamann de Las Palmas de Gran Canaria, BanCoCo, un proyecto que bajo el lema "todos tenemos algo que enseñar, todos tenemos algo que aprender", pretende experimentar en nuestro centro nuevas fórmulas y espacios para el aprendizaje, ofreciendo a los miembros de la comunidad educativa la posibilidad de intercambiar saberes, en los mercados de conocimiento convocados al efecto.

OBJETIVOS.

El objetivo fundamental de BanCoCo es propiciar el aprendizaje entre iguales en encuentros informales de intercambio surgidos de la curiosidad por aprender y la disposición generosa a compartir el conocimiento con los demás. Esto implica, además:

·       Mejorar  la autoestima y la motivación en el alumnado.

·       Favorecer la creación de espacios y momentos para el aprendizaje no formal.  

·       Compartir saberes, rompiendo estereotipos de “profesor” y “alumno”.    

·       Enriquecer otros proyectos del centro incorporando demandas y otras formas de pensar expresadas por el alumnado y dándole protagonismo en su gestión.

·       Despertar la curiosidad y el interés por aprender de todo y de todo                    

·       Estrechar lazos y mejorar relaciones entre los miembros de la comunidad educativa                

·       Disfrutar aprendiendo.

·       Contribuir a disminuir el absentismo y el fracaso escolar.

REFERENCIAS

http://www.schamann.es/

http://www.youcoop.org/es/bcc/p/2/que-es-banco-comun-de-conocimientos/

http://mooc.educalab.es       

Educación       Expandida. ZEMOS98

Acaso, María (2013). Reduvolución. Madrid: Paidos Ibérica.

METODOLOGÍA

La curiosidad es el motor, la reciprocidad la respuesta. Aprendizaje entre dos personas unidas en torno a un conocimiento: uno lo ofrece el otro lo demanda, una lo persigue la otra lo posee. No hay nada más: solo curiosidad por saber y voluntad de enseñar. Aprendizaje recíproco, aprendizaje entre iguales.

La dinámica de funcionamiento es sencilla y consta de tres momentos:

1º Las personas de la comunidad educativa interesadas en aprender sobre algo o dispuestas a ofrecer sus conocimientos a los demás se inscriben como ofertantes o demandantes de aprendizaje a través de los formularios que al efecto hay en nuestro blog. Dichas ofertas y demandas se hacen públicas en nuestra corchera de Ofertas y Demandas con dos colores diferentes: verdes para las primeras y rojas para las segundas, de esta manera cualquiera puede conocer qué se demanda y qué se oferta.

2º El equipo de coordinación las analiza, relaciona y agrupa, tratando de dar respuesta a todas las demandas recogidas, bien con las ofertas existentes o bien buscando los expertos pertinentes, dentro o fuera del centro.

3º Finalmente se facilitan los encuentros entre demandantes y ofertantes o entre demandantes y expertos. Dichos encuentros podrán ser presenciales, personales, virtuales o mediante celebración de talleres. Los primeros tendrán lugar en recreos acordados para ello, los segundos mediante publicación de manuales audiovisuales en nuestro blog y los talleres se celebrarán en momentos puntuales del curso propicios para ello.

RE-PENSAR CONCEPTOS

Proyecto BanCoCo supone una fórmula de aprendizaje basada en el intercambio de saberes entre personas, ajena a cualquier tipo de relación jerárquica. Ello implica que determinados conceptos relacionados tradicionalmente con el hecho educativo adquieran una nueva dimensión que impregne a otras actuaciones educativas.

Educación:

La educación es comunicación e intercambio. Aprendizaje voluntario impulsado por la curiosidad, la voluntad y la necesidad de aprender y resuelto mediante la solidaridad de quién puede y quiere enseñar.

Docente:

En el proceso de planificación el docente es coordinador, observador, facilitador y guía.

En el proceso de intercambio, docente es cualquiera que tenga algo que enseñar, que quiera hacerlo y que se ofrezca a ello. El alumno se transforma en docente.

Alumnado:

Alumno o alumna es todo aquel o aquella que tiene la necesidad  o el deseo de aprender algo y la satisface en los encuentros programados, mediante los manuales audiovisuales publicados o en los talleres convocados. El docente es también alumno.

Aula (o escuela):

Lugar y momento en el que se produce el intercambio de aprendizaje. Puede ser un lugar físico (espacios donde se celebran los mercados de conocimiento y talleres) o virtual (espacio en la red donde se comparten los manuales audiovisuales).

Libro:

El libro de texto no existe. Se recupera la forma más tradicional de transmitir el conocimiento: la oralidad, el intercambio mediante la palabra, en el encuentro directo, o a través de las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual. El LIBRO (con mayúsculas) sigue vivo, es fuente de conocimiento y puede ser objeto de análisis, reflexión y aprendizaje en encuentros de intercambio de conocimiento.

Examen (o evaluación):

No hay exámenes. La evaluación es valoración personal, reflexión interior basada en la satisfacción individual de acuerdo con el grado en que las necesidades o expectativas de cada cual han podido quedar cubiertas en el proceso de intercambio. Autoevaluación y evaluación recíproca.

La exteriorización de las valoraciones personales aporta referencias sobre el trabajo realizado y permite analizar la evolución del proyecto, los avances logrados, corregir desajustes y plantear nuevos retos. Coevaluación y evaluación externa.

Tecnología:

Recurso educativo importante, fuente de información y conocimiento.Herramienta para el intercambio. El aula sin muros es posible. No hay horarios. No hay puertas. No hay cerraduras. Abierto 24/365. Permite el acceso al aprendizaje a cualquier hora y en cualquier momento. Permite compartir conocimiento con cualquiera en cualquier lugar. Requiere de competencias específicas para navegar por sus procelosas aguas. Puede ser objeto de aprendizaje en los intercambios de conocimiento.

Programa:

Organización del proceso de enseñanza aprendizaje (qué, cómo y cuándo enseñar)  en sus tres momentos: planificación, implementación y evaluación.

El Programa es abierto: el contenido se articula desde las demandas de conocimiento del propio alumnado que, a partir de su curiosidad, su necesidad o sus deseos, manifiesta lo que quiere aprender o se suma de manera voluntaria a las demandas de aprendizaje planteadas por otros.

El Programa es flexible: las demandas de aprendizaje se resuelven según la disponibilidad de aprendices y expertos en los mercados de conocimiento, mediante talleres o a través de manuales multimedia publicados en la web.

El Programa es accesible, conocido: Las ofertas y demandas de aprendizaje y las relaciones establecidas entre ambas son públicas en la web así como el calendario de celebración los encuentros para el intercambio de conocimiento.

El Programa es revisable. De la evaluación surgen necesidades de cambios, de ajustes, de mejoras que incorporar.

@fcaslea

@mcarmenmaths 

#EduExpandida MOOC: Unidad 5: Proyecto situado

Retrato del contexto donde se situará el Proyecto BanCoCo

El IES Schamann es un centro público situado en el barrio del mismo nombre en Las Palmas de G.C.
Con unos 500 alumnos y alumnas, 45 profesores y profesoras y con más de 50 años de existencia, el centro adolece sobre todo de estética aunque no está mal equipado. Todas las virtudes las pone el capital humano.

Después de describir en otra entrada mi mutante, ahora correspondía hablar del barrio, del edificio y lo más importante: las personas. Por eso, decidí el sábado día 21 de mayo a las 15.00 horas, pedir a profesores, trabajador social y alumnos que opinaran del centro y me enviaran whatsapps. Me respondieron algunos profesores y una sola alumna. A la hora que realizo esta entrada, domingo 22 a las 16 horas he decidido publicar un vídeo (super casero; es el primero que hago con Movie Maker; ¡aunque he puesto las superposiciones a conciencia...!) con los testimonios de los profesores. A los mutantes los espero mañana; ya que según los describí, sufren una metamorfosis los fines de semana y están con sus colegas de la comunidad "Estrellas errantes" diseñando juegos en el aire...

Este es el vídeo primero:





El vídeo del alumnado ha costado algo más.. Aproveché que estoy trabajando Estadística y Probabilidad en clase de 4º de ESO  y les pedí que realizaran una muestra estratificada aleatoria de 20 alumnos del centro y... a buscarlos por el instituto y a entrevistarlos. Otro alumno de 1º de Bachillerato, Zenén, ha hecho la edición del vídeo. Gracias a todos desde aquí, Ha sido un trabajo colaborativo interesante. Este es el resultado:

#EduExpandida MOOC: Unidad 3 y 4: Banco Común de Conocimientos (parte 2)

BanCoCo
Como  ya se señaló en este mismo blog, en otra entrada: BanCoCo (primera parte) decidimos, mi compañero Fernando Casero (@fcaslea) y yo, llevar adelante la construcción de un Banco Común de Conocimientos en el IES Schamann. En la entrada mencionada se da cumplida cuenta de todos los detalles de su puesta en marcha.
En esta entrada se pretende contar qué pasó después de la categorización de las ofertas y demandas; cómo fueron las "quedadas"; la valoración que hacemos hasta el momento y el futuro del BanCoCo.

Vamos a ello...

Las "quedadas"
De una participación de unos 80 (alumnos, alumnas y profesores) en sólo dos semanas, establecimos diferentes categorías atendiendo a sus ofertas y demandas: cocina, baile, curriculares, artes plásticas,música, tecnología, estética, deportes y "otros".
Nos dimos cuenta que unas "quedadas" podrían ser abordadas en un recreo; otras mediante vídeos tutoriales, otras en talleres de más larga duración y otras eran tan abiertas que era muy difícil tratarlas. (¡hay que cerrar algo el tema para el futuro...!)  En las siguientes dos semanas nos propusimos dar salida a las dos primeras; por lo que abordamos solamente el 20% de las mismas.
 A continuación hay un vídeo con testimonios de algunas de los recreos:





A continuación se puede ver un ejemplo de un vídeo tutorial elaborado por una profesora ¡de matemáticas!:




La valoración del Conomarket y del Proyecto hasta ahora:

El 18 de mayo invitamos a algunas alumnas participantes a realizar con nosotros una valoración del proceso. Nos dijeron:

• Es una propuesta innovadora
• Pueden aprender un "montón de cosas" que ni se les había ocurrido aprender.
• El hecho de tener un tablón de ofertas y demandas les hace ver todo el potencial de conocimiento que hay en el centro.
• Pueden aprender muchas cosas sin necesidad de ir a una academia y pagar por ello.
• Pueden entrar en contacto con otras personas que no conocían o bien tienen poco trato con ellas.
• Los más pequeños se han sentido cohibidos y han renunciado a participar. Proponen crear los contactos directamente; que sean los propios alumnos y alumnas quienes establezcan el enlace. 
• Muchos alumnos no se han enterado de esta fase experimental y les habría gustado participar. Hay que mejorar la difusión del proyecto.

Nosotros, los profes, más implicados, hemos ido viendo que esta iniciativa sí que vale la pena, y ya hemos ido sacando conclusiones:

• El alumnado ha de ser el motor de la actividad, protagonista y corresponsable fundamental de la iniciativa.
• Hay demandas de aprendizaje que superan los currículos y lo enriquecen; pudiendo incluirse en las programaciones de las materias.
• Hemos de estar más atentos a los intereses del alumnado. Sus aportaciones podrían cubrir un Plan de Acción Tutorial y el de Actividades Extraescolares y/o complementarias del centro.
• Favorece la socialización en abmas direcciones: hacia dentro y hacia afuera del centro; lo que puede mejorar significativamente las relaciones con las familias.
• Puede ser una buena oportunidad para "romper" algunos esquemas organizativos rígidos, muy típicos de los centros educativos.

El futuro del BanCoCo

Queremos darle continuidad; y necesita algunos retoques:

• Contamos con el apoyo del futuro Equipo Directivo
• Se está creando una web propia web BanCoCo para gestionar el proyecto
• Se ha creado un linoit, con las ofertas y demandas para que se pueda ver todo de manera visual.
• Se ha creado cuenta de Gmail y canal de Youtube para subir los video tutoriales.
• Valoramos que el alumnado de la optativa de informática cree una App para gestionar el BanCoCo.
• Tenemos posibilidades de colaborar con otros centros del distrito. Uno de ellos ha mostrado interés.

Valoración personal: 

Me ha resultado muy gratificante esta experiencia; creo que de verdad tiene futuro. Además he empezado a trabajar con mi compañero de centro y (de MOOC) Fernando Casero lo que ha significado un buen hallazgo; ya que en general no coincidíamos en cursos ni en actividades concretas, algo muy parecido a lo que dicen los alumnos en sus valoraciones.... ¡Esto también es derribar muros.. pero en este caso dentro del centro!

#EduExpandida MOOC:Unidad 5: Evaluación de un Proyecto

El primer reto que se nos plantea en la última semana del curso consiste en hacer una evaluación cualitativa de un proyecto. Después de analizar los distintos formatos, me quedé con los primeros, los de fichas de ZEMOS98; ya que me resultaron más sencillos. Con algunos tuve problemas con el idioma. A continuación expongo mi trabajo:

1.- Nombre del proyecto: CASI TENGO 18

    web: www.casitengo18.com      

             www.dinamikttak.com

              www.territoriomóvil.net

2.- ¿Por qué has elegido el proyecto? ¿Qué te ha interesado más a priori?

De los proyectos que se presentaban, éste es un proyecto con adolescentes, tramo de edad con el que habitualmente trabajo y del que me siento más cercana. Se pretende darles la palabra; fomentar su espíritu creativo, su imaginación, solidaridad, cooperación, etc y todo esto regado con una buena dosis de TICs; ponen el énfasis en la alfabetización mediática.

3.- ¿En qué estado se encuentra el proyecto? ¿Siguen las mismas personas detrás de este proyecto?

Surgió hace 10 años en Bilbao, forman parte del Departamento de Cultura del Gobierno Vasco.No aparece el nombre de ninguna persona que esté o haya estado a cargo del mismo.
De las tres páginas webs señaladas, solamente pude extraer información de la primera. La segunda no tiene acceso y la tercera consiste en ayudas para trabajar con vídeos.El último proyecto que aparece  tuvo sus inicios en 2010 y no se habla más de él. 

4.-. ¿Ha mutado su proyecto? ¿Se perciben cambios sustanciales a lo que aparece en el libro?

Como se ha señalado; da la sensación que el proyecto está parado desde el 2010.

5.- ¿Hay evidencias de su relevancia en el entorno?

Además de muchos proyectos internos, donde no se aprecia esecialmente relación con el entorno; tales como una mediateca, talleres de autoimagen, etc., aparecen otros que si han tenido relevancia con el entorno:
 - DeriveFanzina (una iniciativa para tomar consciencia de lo que nos rodea), donde facilitaron guias colectivas para hacer caminatas entre Getxo y Bilbao.
- Dinamik(TT)AK'08, the movie, que es un campo de trabajo sobre creatividad dirigido a estudiantes de los últimos cursos de Bachillerato y ciclos.
- Botellón en Diputación, como una reflexión sobre las relaciones que se establecen entre las dioutaciones y los jóvenes de fiesta

6.- ¿Se han cumplido tus expectativas al investigar sobre este proyecto?

En un sentido he de decir que sí; ya que en sus inicios parece que tuvieron mucho eco en la ciudad de Bilbao; donde se inició y, por los documentos audiovisuales que presentan, realizaron muchas actividades.
Sin embargo, es bastante usual que cueste dar continuidad a proyectos como éstos que dependen de un núcleo de personas (probablemente adolescentes) que o bien se van del centro, de la ciudad, crecen... etc.

7.- ¿Qué aprendizajes te llevas? ¿Qué mejoras propondrías?

 Echo en falta valoraciones y reflexiones antes de darlo por acabado. Considero que las evaluaciones son muy importantes para aprender todos. Muchas veces no cerramos los proyectos, quedando las webs abiertas y los demás, con el tiempo, no sabemos qué pasó con ellos. Estaría bien hacer reflexiones antes de cerrar. Creo que es una práctica muy común entre adolescentes y los adultos debemos ayudarles en esto; ya que es la única forma de aprender.
Por otra parte, propondría poner los nombres de las personas que inician un proyecto para poder ponerse en contacto con ellos. De todas formas, ahí nos queda la experiencia.
¡Gracias a Casitengo18!

#Eduexpandida MOOC: Unidad 4: Gifts animados y Remezcla de vídeos

Gift animado:
Tomando de patrón un vídeo de  Cristóbal Vila denominado "Nature by Numbers"
he creado este gift que describe la espiral áurea, a partir de la sucesión de Fibonnaci. Siempre me ha fascinado esta sucesión y su relación con el número áureo y muchos aspectos de la naturaleza. Lo utilizo cada año para mostrar la belleza de las matemáticas...



via GIPHY




Mushup: Donald y los sofamates
He construído mi "mushup" con dos de los cómicos con los que más me divierto cada vez que los veo.
El primero es un matemático "de verdad" pero que está construyendo unos vídeos geniales (en en canal DX Derivando): Eduardo Sáenz de Cabezón. Su lema es "Aprende matemáticas de forma divertida y descubre las curiosidades que rodean las mates".
El segundo, como no podía ser de otra manera, el gran Pato Donald en el país de las Matemáticas; que tantos recursos nos ha dado a las y los profes de mates.
He remezclado ambos y lo he titulado Donald y los sofamates. A mi me da la sensación que a veces no sé si habla Eduardo o Donald con sus explicaciones...

#EduExpandida MOOC. Unidad 4 MEMES

Estos son mis MEMES:

#EduExpandida MOOC

Eduexpandida MOOC. Unidad 3. Banco Común de Conocimientos (Primera parte)

Llegados a la tercera semana del curso se nos plantea crear un Banco Común de Conicimientos; o bien virtual o presencial.  Mi compañero de curso  Fernando Casero (@fcaslea) y yo hemos decidido la opción presencial.  Dado que el alumnado de nuestro centro, el IES Schamann, está bastante desmotivado ante las propuestas de tipo curricular, y, teniendo en cuenta que hay profesorado entusiasta y con ganas de innovar, no tuvimos dificultades para entender que esta era una magnífica oportunidad para iniciar en el instituto esta aventura.
Nos constituimos como grupo BanCoCo y nos inscribimos cumplimentando el formulario. Realizamos la primera reunión de constitución el jueves día 28 de abril de 2016 con los siguientes componentes, todos profesores del centro:
Fernando Casero
Cristina Naranjo
Ana Arencibia
Mª Carmen García

Esta es la reunión formal de constitución:



Como conclusiones de dicha reunión podemos decir que:

• Este proyecto nace con perspectiva clara de futuro. Hemos pensado que este curso será experimental y que el próximo le daremos mayor cobertura y alcance; ya que la propuesta nos parece muy acertada para el centro. Por lo tanto, a la luz de la aceptación que tenga entre el alumnado (y esperaríamos trasladarla a las familias) y el profesorado; el próximo curso la podríamos planificar mejor y para todo el año.
• Nos reuniremos cada jueves de 11.15h a 12.10h en el centro y estaremos online; de forma que podremos contactar con cualquier persona que quiera conocernos.
• El aula que dedicaremos al BanCoCo será la de Pedagogía Terapéutica (llamada "Curious") que está equipada con multimedia, conexión wifi  y varios ordenadores para poder trabajar cuando procedamos al intercambio de experiencias.

A lo largo de la primera semana hemos ido invitando a alumnado y profesorado a que vaya "colgando" sus ofertas y sus demandas en los posit verdes y rosas respectivamente y hemos empezado con la primera clasificación; intentando emparejar las ofertas y las demandas.

Les dejo un vídeo con algunas fotos del proceso:





VALORACIÓN DE LA PRIMERA SEMANA:

• Se ha conseguido poner en marcha una dinámica "abierta" y "distinta" en el centro.
• Parece que hay más DEMANDAS que OFERTAS; lo que supone que no solemos apreciar lo que sabemos.
• En la categorización resultante de ofertas y demandas, la mayoría son extra - curriculares; lo que era de esperar: cocina, baile, deportes, maquillaje, tecnologías...
• El mes de mayo no es muy adecuado para iniciar este trabajo; ya que tanto el profesorado como el alumnado están presionados por el fin de curso.
• El combinar parte presencial y parte virtual es importante; una complementará a la otra.
• Es la primera vez que comparto con un compañero del centro un trabajo de un curso MOOC; y es muy gratificante que a su vez haya otras compañeras que han visto buena la idea para desarrollarla y pertenezcan al grupo.
• Es necesario incluir a alumnos en el grupo de trabajo de la organización para que "hagan suyo" el BanCoCo.

Ahora nos queda la última parte de esta fase experimental: hacer realidad los encuentros y las "quedadas". Eso lo dejamos para otra entrada...

Portfolio de Eduexpandida MOOC. Unidad 2

PROTOTIPO DE MUTANTE

Nombre y descripción física del mutante
Nuestro mutante se llama Achamán. Su nombre es familiar en la comunidad canaria ya que es el Dios supremo de los guanches; Dios de todas las cosas, benévolo y asociado a la suerte, su nombre significa "los cielos". Además, es similar al nombre del IES Schamann, donde nuestro mutante debe pasar todas las mañanas en contra de su voluntad. Se podría decir que es casi lo único (y no es poco) que les une.

Dibujo realizado por la alumna Isabel Castillo Rodríguez


Lugar de origen

No nació lejos de nosotros, pero sus antepasados estaban emparentados con las deidades guanches. Del mismo origen que los Otros Mutantes (sus profesores), no comparten la misma cultura. Su vocabulario es escaso; lo que hace que muchas veces se necesite utilizar la traducción simultánea que hace algún compañero para entenderse con él.

Personalidad

Achamán es un Gamer. Vive con sus abuelos y duerme con Android. Es más bien callado; introvertido, vive en su mundo. Dicen de él que aparenta menos edad de la que realmente tiene (lo que le irrita muchísimo). Es muy bien parecido, aunque no parece tener mucho éxito con las chicas, No le importa, él solo está enamorado de Amarca, la Diosa más bella. Es ingenuo; solidario, muy leal a sus amigos, tiene buen corazón. Tiene necesidad de que le digan muy a menudo qué bien lo hace, le cuesta concentrarse y sobre todo le encanta sentir emociones fuertes, aunque le duelan. El tener un vocabulario tan escaso le impide relacionarse con otros que no sean de su Comunidad, donde se siente feliz.

Aliados

Achamán pertenece a la Comunidad  "Estrellas Errantes Interconectadas" cuya identificación es un tatuaje en la mano derecha con la palabra LIVE. Las mañanas las aprovecha (además de para dormir alguna siesta y soñar ) para hablar con sus amigos comuneros, lo que hace "guasapeando" aunque estén en el mismo lugar.  Se comunican de forma encriptada. También graba algún que otro vídeo que comparte en su grupo de wsp. Por la tarde va al gym y juega con la play. Pero cuando sufre la metamorfosis es por la noche y sobre todo los fines de semana. Entonces Las Estrellas Errantes diseñan juegos en el aire donde se erigen como salvadores del mundo y del universo.

Enemigos

Lucha contra todo aquél que no entienda su lenguaje, contra las injusticias. Los Otros Mutantes le acosan, no le dejan ser feliz.Tampoco soporta a los frikis que se las dan de tener la tecnología de última generación. El tiene que convencer a sus abuelos que se la compren aunque siempre lo consigue.

Poderes, destrezas y habilidades

Cuando sufre la metamorfosis, Achamán es multitarea: puede estar jugando a la play, respondiendo whatsapps, buscando información en internet... Intoxicado por tanta información que no llega a procesar, formatea muy a menudo y ese es uno de sus grandes poderes y a la vez debilidad: la facilidad que tiene para limpiar su mente. El otro poder es su capacidad para volar y soñar despierto, que lo hace ser el Rey de los cielos, haciendo honor a su nombre guanche. El tatuaje LIVE le da también mucha fuerza.  Achamán presiente que tiene otros poderes, pero los desconoce aún, y cuando Otro Mutante se los descubra sabe que lo tendrá de aliado para siempre.

Vulnerabilidades

Cuando no puede entenderse con la gente se siente muy vulnerable. Su amor a Amarca es otra debilidad ya que no es correspondido y es motivo de burla en su Comunidad. Cuando los Otros Mutantes le dicen que es un poco infantil puede llegar a perder los nervios y salir de su letargo.

#Eduexpandida

Portfolio de # Eduexpandida MOOC: Unidad 2. Empezando a describir al mutante

El mutante con el que me encuentro diariamente es un Gamer. Vive con sus abuelos y duerme con Android. Pasa la mañana en una guardería (no puede salir solo cuando quiere pero sí vienen a buscarlo cada vez que quiere), donde duerme alguna siesta; habla, chatea muchas veces con el amigo que tiene al lado; de vez en cuando graba un vídeo, guasapea,.... La tarde la reparte entre el gym, la play, el otro hermano de android, o su primo. La velada nocturna, a veces hasta altas horas de la noche, con su Gran Hermano y, a veces, solo a veces, ve a sus progenitores.
 Intoxicado por tanta información que no llega a procesar; formatea muy a menudo y, siendo sincero, debe confesar que no son tantas las apps que conoce ni tantas utilidades de las redes sociales más allá de subir fotos a instagram, al facebook y algunos vídeos a youtube; aunque desde luego forma parte de una comunidad de Estrellas Errantes Interconectadas.
Tiene necesidad de que muy a menudo le digan qué bien lo hace, qué guapo está, le cuesta concentrarse y sobre todo le encanta vivir emociones muy fuertes; aunque le duelan, como el último gran tatuaje que se hizo....

Continuará....


#Eduexpandida

Portfolio de #Eduexpandida MOOC : Unidad 1

#Eduexpandida

             Este es el poema elegido para el reto de la primera semana. Su autora es Diana Rodrigo Ruiz (Ciudad Real, 21 de septiembre de 1978). Lo he encontrado en las lecturas sugeridas (Poemario de mujeres). Me ha recordado una idea recurrente; cómo cuando estamos inmersos en el aprendizaje de algo, el tiempo se nos escapa entre las manos y desearíamos volver a nacer... pero con la sabiduría de ahora.

"Quisiera saber lo que no he sabido nunca:

saber de los mares extendidos del mundo,

de los países abiertos entre altas montañas,

de la vida de gentes en lugares lejanos.

Quisiera saber lo que olvidé algún día:

allá en mi niñez perdida en las sombras,

allá en los andenes del tiempo marchito

con aroma a horas muertas y pan dulce.

Quisiera saber que fue de mis amores:

aquellos que un día me rozaron el alma,

de los besos torpes entre los labios...

de los sueños, del deseo y del amor primero.

Quisiera saber de todos los amigos:

de los que fuimos al patio buscando mariposas,

de los que quita la vida en su impulso incesante

-mar abierto de oleajes repetidos-

en los que quisieron ser todo conmigo:

detener el reloj y parar a la infancia.

Quisiera saber donde quedaron mis letras:

los primeros garabatos,

las primeras palabras inventando el mundo,

y los poemas azules… aquellos en el viento enredados.

Quisiera saber tanto de esta vida,

que creo no tener equipaje suficiente,

ni destino cierto que me acompañe

a encontrar todas las preguntas que me asedian.

Quisiera saber tanto en esta vida,

que no tengo el tiempo necesario

para emerger de nuevo como alondra

y recorrer el mundo en búsqueda incesante"

Portfolio de #Eduexpandida MOOC

La Educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar

Hola a tod@s! Mi nombre es Mª Carmen García. Soy profesora de Matemáticas del IES Schamann; en Las Palmas de G.C. Estoy encantada de iniciar este MOOC; no se bien donde me estoy embarcando... pero esto de la educación es así... uno se mete... y después ya veremos por dónde (y cómo) salimos...

¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria?

Después de pensar un tiempo en la pregunta; me vino a la cabeza un regalo maravilloso que me hizo una alumna, Luna Lacave, hace dos años. Una taza de té con esta leyenda:

2 teach is 2 touch lives 4 ever

¡No lo habría podido decir mejor! He grabado un vídeo muy casero porque también grabo vídeos caseros a mis alumnos. Sobre todo creo que se trata de "enamorar" y "entusiasmar"; en definitiva:  
2 touch 4 ever!

Portfolio del curso #STEMooc

¡Hola! Mi nombre es Mª Carmen García, profesora de Matemáticas del IES Schamann, en Las Palmas de G.C. Empiezo hoy, 15-02-2016 un nuevo curso MOOC; el #STEMooc. Espero aprender mucho de todos los participantes en el mismo.
PRIMERA SEMANA DEL CURSO:

TAREA 1

Me piden seleccionar dos artículos relacionados con las competencias STEM, y que realice una reflexión a a partir de ellos.
El primero que he seleccionado, "Full STEAM Ahead: Why Arts Are Essential in a STEM Education" de Mari Beth Hertz, da razones para incluir la A de artística en esta competencia holística de la que trata este curso.
He tardado más de una semana en escribir esta entrada porque no encontraba un artículo como éste. Aunque me licencié en Ciencias Físicas, soy profesora de Matemáticas y creo que esta materia no puede solamente estar relacionada con las Ciencias, Tecnología e Ingeniería. Las matemáticas no son sólo un instrumento, sino un lenguaje, una ciencia, un arte y sería muy poco honesto no incluir la creatividad y la belleza en la educación matemática. Tal y como señala la autora, todos los profesionales desde los ingenieros de software, técnicos aeroespaciales, ingenieros biotécnicos, matemáticos, científicos de laboratorio, etc. saben que construir grandes cosas y resolver problemas reales requiere una medida de creatividad. A su vez, es evidente que las matemáticas son el eslabón de la cadena que enlaza los proyectos.

Por lo tanto, estoy de acuerdo con las competencias que se mencionan en las STEM, pero creo que debemos incluir también la competencia artística. De hecho, para aquéllos estudiantes que no sientan mucha motivación por las matemáticas, la ciencia o incluso la tecnología; la creatividad, la belleza o el arte, pueden ser una pieza clave que les haga saltar la chispa para que se comprometan realmente.

El segundo artículo STEAM + Project-Based Learning: Real Solutions From Driving Questions  
de Charles R. Drew, Charter School, muestra otro pilar muy importante; no podemos hablar de estas competencias sin mencionar la metodología estrella (en mi opinión) para sustentarlas: al Aprendizaje Basado en Proyectos. La integración del ABP con el STEAM puede dar a los estudiantes buenas razones para "empoderarse" de su educación. El autor señala estrategias didácticas para llevar adelante esta metodología con el enfoque STEAM.

TAREA 2

El análisis DAFO para el desarrollo de la competencia STEM en mi centro que aquí se presenta está realizado a partir de conversaciones con el departamento de Matemáticas, una profesora de Tecnología y otra de Ciencias.